Поскольку опасения по поводу завышенных оценок набирают силу в некоторых школах частного образовательного сектора ОАЭ, многие другие учебные заведения также активизируют усилия по обеспечению академической честности.
Совсем недавно Департамент образования и знаний Абу-Даби (ADEK) временно запретил 12 частным школам в столице принимать учащихся в 11 и 12 классы из-за роста количества классов.
В связи с тем, что регулирующие органы в сфере образования усиливают контроль за успеваемостью, школы в стране не просто реагируют на соблюдение требований — они активно внедряют гарантии качества и справедливости в свою практику оценки.
В интервью Khaleej Times руководители школ объяснили, как они соотносят прогнозируемые оценки с фактическими результатами учащихся во внешних тестах, таких как NGRT (Новый групповой тест по чтению), тесты успеваемости и международные контрольные экзамены. Эти сравнения помогают обеспечить подотчетность, усовершенствовать методы преподавания и привести внутренние оценки в соответствие с мировыми стандартами.
Понимание динамики оценок
Завышение оценок – это тенденция к повышению оценок учащихся с течением времени без соответствующего увеличения академических достижений. Когда учащиеся получают более высокие оценки, не демонстрируя более глубокого обучения, эти оценки становятся завышенными.
Этот сдвиг подрывает надежность оценок как истинного показателя успеваемости, затрудняя заинтересованным сторонам, таким как родители, преподаватели и сотрудники приемной комиссии колледжей, точную оценку способностей учащихся, эффективное распределение ресурсов или привлечение учащихся к ответственности.
Но даже сейчас, когда в стране разгораются новые дискуссии по этому поводу, опасения по поводу достоверности оценок за курс не новы.
На самом деле, инфляция оценок, по-видимому, ускоряется даже в таких элитных учебных заведениях, как Лига Плюща. Например, ежедневная газета Princetonian сообщила, что “Средний средний балл (в Принстонском университете) за 2022-2023 учебный год составил 3,56 из 4,00, что выше среднего показателя за 2018-2019 годы, равного 3,46”. Хотя это и заметно, это увеличение все же ниже среднего балла Гарварда, равного 3,80 в 2019 году. 2020-21 учебный год и 3,70 балла Йельского университета в 2022-23 учебном году.
Аналогичная картина наблюдается и в Великобритании. За последнее десятилетие в Оксфорде и Кембридже увеличилось число студентов, получающих дипломы высшего образования. Однако уровень инфляции в Оксфорде остается более низким по сравнению с другими учебными заведениями.
Обеспечение согласованности
Людмила Клыкова, директор-основатель международной школы Хэмптон-Хайтс, входящей в образовательную группу Woodlem Education group, подчеркнула, что их приверженность соблюдению требований является неотъемлемой частью их культуры оценивания.
“Мы придаем большое значение соблюдению требований и прозрачности, чтобы соответствовать строгим стандартам оценки. В рамках нашей образовательной группы мы проводим аудиты в разных кампусах, в ходе которых политика оценки, схемы выставления оценок и образцы работ студентов проверяются совместно, чтобы обеспечить согласованность и соответствие внешним критериям”.
В школе внедрена многоуровневая внутренняя система для выявления несоответствий и оказания помощи персоналу в поддержании целостности оценок.
“Наша внутренняя система контроля качества тщательно отслеживает расхождения между прогнозируемыми оценками и фактической успеваемостью учащихся на стандартных или внешних экзаменах, таких как NGRT, тесты успеваемости и оценки Cambridge Checkpoint. Данные внутренних оценок и прогнозируемые оценки систематически сравниваются с внешними результатами в каждом семестре. Любые существенные пробелы требуют детального анализа, проводимого командой высшего руководства и руководителями отделов”.
Эти усилия подкрепляются инициативами по повышению квалификации.
“Преподаватели участвуют во внутренних тренингах, направленных на приведение оценок в соответствие с британской учебной программой и международными стандартами Кембриджа. Эти занятия включают в себя семинары по модерации, на которых преподаватели совместно анализируют работы учащихся, чтобы установить единообразную практику выставления оценок. Кроме того, наши старшие сотрудники проводят семинары по разработке высококачественных оценок и использованию подробных рубрик для обеспечения прозрачности и справедливости.”
Чтобы еще больше соответствовать лучшим международным практикам, школа поощряет сотрудников посещать тренинги, организуемые известными советами директоров. “Многие также участвуют в тренингах Cambridge examiner, чтобы получить представление об ожиданиях от внешней оценки. Благодаря такому сочетанию внутреннего и внешнего обучения наши преподаватели добиваются взаимопонимания, поддерживают высокие стандарты и обеспечивают строгость и справедливость методов оценки”.
Такие подходы, основанные на данных, не только повышают подотчетность, но и поддерживают усилия по улучшению работы школы. “Сессии модерации и совещания по анализу данных помогают повысить точность прогнозов и поддерживать подотчетность. Закономерности, выявленные по предметам или классам обучения, служат основой для более широких планов по улучшению работы школы”.
Глобальное согласование стандартов оценки
Для Global Indian International School (GIIS) в Дубае согласование в 64 школах группы в 11 странах играет центральную роль в предотвращении повышения успеваемости.
Анита Сингх, директор GIIS в Дубае, сказала: “Чтобы обеспечить справедливую практику и предотвратить завышение оценок, мы пересматриваем рабочие листы или контрольные работы, которые выдаются учащимся. Формат/схема обсуждается со студентами, чтобы улучшить их понимание и то, как они должны отвечать на вопросы. Вебинар проводится для родителей перед оценкой, чтобы они лучше понимали.”
Она объяснила, как групповая координация в школе способствует поддержанию согласованности. “GIIS Dubai является частью Глобальной школьной группы в Сингапуре, объединяющей более 64 школ в 11 странах. Мы очень серьезно относимся к образованию. Чтобы обеспечить соответствие требованиям и прозрачность, мы придерживаемся практики разработки общего документа для всех школ GIIS в разных странах. Общий документ, подготовленный одной школой, проверяется, пересматривается в соответствии с ожидаемыми стандартами и публикуется перед проведением оценки. Это делается в старших классах, а теперь мы внедряем это и в начальной и средней школе. Это помогает повысить стандарты и не допускает завышения оценок.”
Школа также использует данные оценки для выявления пробелов в навыках и принятия корректирующих мер. “Анализ данных проводится для внутренних оценок, а целевые показатели устанавливаются поэтапно и с учетом оценок на основе успеваемости учащихся. Триангуляция данных выполняется с использованием внешних критериев для выявления пробелов в обучении навыкам и компетенциям. Если фактические показатели не соответствуют прогнозируемым, проводится совещание по анализу данных с участием руководителя исследования и SLT для проведения мозгового штурма и выработки стратегий устранения выявленных недостатков.”
Прогресс тщательно отслеживается с помощью ежемесячных обзоров. “Академический руководитель проводит ежемесячные обзорные встречи в кампусе, чтобы обсудить прогресс, который отслеживается, чтобы убедиться, что предпринятые действия приносят положительные результаты”.